Las tutorías y la formación profesional: caso de estudio Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo, Ecuador.
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Este trabajo pretende demostrar la conveniencia y necesidad de promover a mayor escala la tutoría en el ámbito de la Educación Superior; considerándose ésta como la estrategia que crea vínculo en los procesos de enseñanza y aprendizaje entre tutor y estudiante. La función tutorial se la caracteriza como el medio en que el docente interactúa con su tutorado con el fin de contribuir en la orientación, acompañamiento y apoyo permanente durante la estancia de formación para garantizar el desarrollo de sus competencias y la culminación exitosa del graduado. El objetivo fundamental de este estudio, es analizar la importancia de las tutorías en la formación de los profesionales de la Universidad Técnica de Manabí. La metodología utilizada es el método deductivo con enfoque cuantitativo, apoyados en el método analítico y descriptivo, para ello se ha diseñado un cuestionario que se aplicará a los estudiantes y docentes donde se han abordado diferentes dimensiones que permiten valorar los procesos de tutorías empleados en este centro de Educación Superior. Entre los resultados esperados se evidenciará la importancia de la tutoría enmarcada en el Reglamento General de Tutorías que regenta esta importante gestión académica, así como también las dificultades que se presentan en su desarrollo y ejecución. Las derivaciones citadas darán las pautas para establecer propuestas de mejora en el desarrollo de la tutoría que contribuyan a garantizar la formación integral los estudiantes.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Los miembros que conforman el Comité Editorial de la Revista Científica ECOCIENCIA, realizan una labor transparente en los diferentes procesos de gestión de la misma garantizando la elevada calidad de cada uno de los artículos que quedan publicados a disposición de la comunidad académica y científica. Dicho Comité verifica que cada artículo enviado por su autor/es, carezca de plagio y para ello se emplea el software antiplagio COMPILATIO.
El reporte que URKUND envía como respuesta al editor evaluador, permite que este pueda visualizar si ha habido similitudes o plagio (en su defecto) lo cual comúnmente sucede por errores en la forma de citar o referenciar por parte del autor del artículo. Igualmente, el evaluador gracias al reporte de URKUND, puede visualizar de cuáles fuentes o documentos originales ha incurrido en plagio el autor del trabajo. Una vez que sea constatada la ausencia de plagio en cada artículo, se da inicio al proceso de revisión por parte de los pares ciegos. Si se detecta plagio en el artículo, automáticamente este es rechazado y se notifica el veredicto al autor/es.
Cuando un artículo es aprobado, el/los autor/es conservan los derechos de autor y cede(n) a la Revista Científica ECOCIENCIA, el derecho de ser la primera que pueda editarlo, reproducirlo, exhibirlo y comunicarlo mediante medios impresos y electrónicos.
La Revista Científica ECOCIENCIA opera bajo una bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial 4.0 Internacional (CC-BY-NC 4.0).
BY: la dirección de la revista, así como el Comité Editorial, tienen atribución para compartir, copiar y redistribuir el material de la revista en cualquier medio o formato, así como adaptar, remezclar y transformar las secciones de la revista no causando alteración en el contenido de los artículos publicados o previo a publicar por parte de los autores.
NC: el material de la revista no puede ser manejado con fines comerciales por lo cual ninguna de sus secciones ni artículos publicados por los autores, está disponible para la venta o actividad comercial.
Se autoriza la reproducción, parcial o total, de los artículos publicados en la Revista Científica ECOCIENCIA, siempre que se cite apropiadamente la fuente y se use sin propósitos comerciales.
Citas
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22 (1), 77-88.
Amer, J. (2017). Los procesos de implementación de los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR). Perspectivas del profesorado, el alumnado y las familias.
Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP). 28(3),133 – 150.
Amor, M.I. y Dios, I. (2017). La tutoría universitaria: un espacio para la orientación personal, académica y profesional en la formación inicial del profesorado. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 28(1), 119-130.
Amor, M.I. (2016a) Evaluación de la orientación y la tutoría en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. Educativo Siglo XXI, 34, 93-112.
Amor, M.I. (2016b). La competencia tutorial como parte de la función docente en la Educación Superior. En R. Serrano, E. Gómez y C. Huertas. La educación sí importa en el siglo XXI. (103-112). Madrid. Síntesis.
Amor, M.I. (2016c). La Tutoría universitaria. Modelo de Orientación Integral. En R. Serrano, E. Gómez y C. Huertas. La educación sí importa en el siglo XXI. (183-190). Madrid. Síntesis.
Amor, M.I. (2015). La Orientación y la Tutoría Universitaria como elementos para la calidad y la innovación en la Educación Superior. Modelo de Acción Tutorial. Teoría de la Educación, 27, 247-253.
Ardizzone, P. y Rivoltella, P. (2003). Didáctica para e-learning. Métodos e instrumentos para la innovación universitaria. España: Aljibe.
Árias, M.; Álvarez, P.R; García, M.; Cabrera, J.; Martín, M.D.; y Robayna, M. (2005). La tutoría como respuesta a las necesidades del alumnado universitario: un estudio en el primer curso del Grado de Enfermería en la Universidad de la Laguna. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), 16 (2), 319-331.
Bausela, E. (2010). Planes de Acción Tutorial en la Universidad. Revista de la Educación Superior, 39 (153), 119-122.
Bianculli, K. y Marchal, M. (2013). Las tutorías universitarias: estudio de caso: Programa de Tutorías PACENI de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la UNMdP. Mar del Plata: Universidad Nacional de Mar del Plata.
Bierema, L. L., Merriam, S. B. (2002). Virtual mentoring: Using technology to enhance the mentoring process. Innovative Higher Education, 26(3), 211-227.
Cabero, J. (1999). Tecnología educativa. Madrid: Síntesis.
Caldera, J. F.; Carranza Alcántar, M. R.; Jiménez Padilla, A. A. y Pérez Pulido, I. (2015). Actitudes de los estudiantes universitarios ante la tutoría: Diseño de una escala de medición. Revista de la Educación Superior, 44 (173), 103-124.
Consejo de la Unión Europea. (2004). Proyecto de Resolución del Consejo y de los Representantes de los Estados miembros reunidos en el seno del Consejo, sobre el fortalecimiento de las políticas, sistemas y prácticas en materia de orientación permanente en Europa. http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/resolution2004_es.pdf
Garrison, D. R. y Anderson, T. (2005). El E-learning en el siglo XXI. Investigación y práctica.
Barcelona: Octaedro.
Garzón, R. (2012). Alfabetización digital del profesor universitario mexicano. Apuntes iniciales.
Revista de Pedagogía, 33 (94), 273-288.
Gisbert, M. (2000). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio. En Cabero, J. (coord.). Las Nuevas Tecnologías para la mejora educativa. Sevilla: Kronos.
González Tirados, R. y González Maura, V. (2007) Diagnóstico de necesidades y estrategias de formación docente en las universidades. Revista Iberoamericana de Educación, 43
(6), 1-14.
Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling. A Multidisciplinary Journal, 6, 1-55.
Jiménez, J. (2010). Hacia un nuevo Proyecto de Tutoría Universitaria en el EEES. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), 21(1), 37-44.
Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1993). LISREL 8: Structural equation modeling with the SIMPLIS command language. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Lobato, C. y Guerra, N. (2016) La tutoría en la educación superior en Iberoamérica: Avances y desafíos. Educar, 52 (2), 379-398.
López-Gómez E. (2017) El concepto y las finalidades de la tutoría universitaria: una consultaa expertos. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), 28(2),61-78.
Martínez, P.; Pérez, J. y González, N. (2019). ¿Qué necesita el alumnado de la tutoría universitaria? Validación de un instrumento de medida a través de un análisis multivariante. Educación XXI, 21(1), 189-213.
DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.21302
Michavila, F. (2012). Análisis de las políticas y estrategias de acogida e integración de los estudiantes de nuevo ingreso en las universidades españolas (informe EA2011- 0072).
Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Monereo, C. (eds.) (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid. Morata.
Montserrat, S., Gisbert, M., Cester, J. y Rallo, R. e-Tutor (2005). Towards a Tool to facilitate the Development of Academic Support Processes at the University Level. m-ICTE'05 3rd International Conference on Multimedia and ICTs in Education. Caceres, June 2005, Spain.
Moscoso, F. y Hernández, A. (2015) La formación pedagógica del docente universitario: Un reto del mundo contemporáneo. Revista Cubana de Educación Superior, 3, 140-154.
Pantoja, A. y Campoy, T. (2009) Planes de Acción Tutorial en la universidad Pantoja.
Universidad de Jaén: Servicio de Publicaciones e Intercambio.
Reglamento General de Tutorías de la Universidad Técnica de Manabí. (2015, actualizado).
Rodríguez, M.L. (2002). Hacia una nueva orientación universitaria. Modelos integrados de orientación curricular y construcción del proyecto profesional. Barcelona: Edicions Universitat de Barcelona.
Rué, J. (2004) Conceptualizar el aprendizaje y la docencia en la Universidad mediante los ETCS. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18 (3), 179-195.
Salinas, J.; Aguaded, J. I. y Cabero, J. (coords.) (2004). Tecnologías para la educación.
Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza Editorial
Sanz, R. (2010). El profesor como tutor: un reto a consolidar en el ejercicio profesional de la orientación. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), 21(2), 346357. Sanz, J. (2005). Nuevas Tecnologías Aplicadas al Asesoramiento Vocacional. Diseño de Software y Servicios de Apoyo Telemático. Tesis doctoral. Universitat Jaume I de Castellón.
Soto, D. (2009) El profesor universitario de América Latina. Rhela, 13, 166-188.